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发表时间:2015年3月20日
作者:校务办
深化推进新课改,培育现代卓越人(第二部分)

三、积极完善课程体系,形成学校课程特色

(一)认真规划顶层设计

为实现“现代卓越人”的育人目标,将二中学子培养为各行各业的“行业精英”,学校主要通过课程设计对学生加强科学精神、人文情怀、生活情趣、实践能力四个维度的培养,使学生品质更美,境界更高、学术更精、能力更强。在这样的理念指引下,学校精心制定了《湖州市第二中学深化普高课程改革规划》和《湖州市第二中学深化课程改革方案》,认真做好课程建设的顶层设计,并多次邀请省、市有关专家进行指导和论证。

结合对学生四种维度品质的培养,学校以国家课程为基础课程,同时开设体现学校文化特点、办学理念的“智、识、才、能”四大类选修课程,建立既面向全体学生全面发展、又满足个性需求的“金字塔型”一体三层四维的新课程体系。如下图。


一体”指以国家课程为主的基础课程。“四维”是根据我校办学理念和培养目标开发的选修课程(其中涵盖知识拓展类、职业技能类、兴趣特长类、社会实践类),它们分别是卓智课程、卓识课程、卓才课程、卓能课程。课程之间的逻辑关系是:

“基础”课程注重培养学生全面扎实的学习基础;

“卓智”课程着重培养学生探究创新的科学精神;

“卓识”课程着重培养学生远见卓识的人文情怀;

“卓才”课程着重培养学生时尚高雅的生活情趣;

“卓能”课程着重培养学生解决问题的实践能力。

“三层”是指课程设置的“梯度性”,依据“最近发展区理论”,我们将部分课程按照“基础水平”——“发展水平”——“卓越水平”进行设置,一方面基于课程本身的特征,另一方面主要充分考虑每个学生作为具有特殊性的学习个体,他们的学习能力、学习水平的梯度差异特点。

通过“金字塔型”的一体三层四维的课程体系,最终为社会培养“大气、睿智、高雅、从容的现代卓越人”

(二)积极建立课程体系

1.千亿国际娱乐必修课程建设

学校依据《浙江省普通高中必修课程调整意见》,要求各学科开足开好必修课程,并根据校情、生情对必修课程进行二次开发。各学科均制订学科建设三年规划。

总体根据各学科《必修课程教学指导意见》的要求,控制各学科必修课程教学的课时总量,课时总量与该学科学分相对应。同时,依据不同学科特点,科学控制教学内容和难度,强调对学科基本思想和基本概念的理解和掌握,重视基本技能的学习,构建必修课程核心知识结构,夯实学科基础,激发学习兴趣,为促进学生发挥学习潜能、实现层次递进和自主发展奠定基础。

专题教育列入必修课程。

2.千亿国际娱乐选修课程建设

截至2014学年,我校所有选修课程,包括教师开发、合作开发、校外引进、网络课程总共250门(其中网络课程31门)。219门选修课程中,知识拓展类104门,职业技能类39门,兴趣特长类66门,社会实践类10门。

2014学年第一学期,我校开设的选修课程157门,按照高一、高二、高三学生人数(2110人)统计,达到13.4人一门。

2014学年第一学期,我校开设的选修课程133门,按照高一、高二、高三学生人数(2110人)统计,达到15.9人一门。

3.开发精品课程和特色课程

课程建设是一个动态、生成、渐进、完善的过程。在全员努力开发选修课程的过程中,学校围绕“卓越人才”的培养目标,并依托学校的办学优势和特色,优先集中开发四大类特色课程群,包括大学先修课程群、英语类课程群、信息类课程群、才情类课程群。大学先修课程群和信息类课程群主要培养学生的科学精神和实践能力,为学生成长为技术类行业精英而做好准备,英语类课程群和才情类课程群主要培养学生的人文素养和生活情趣,为学生成长为管理类精英奠定基础。

在此基础上,学校鼓励教师,依托现有资源,充分整合校外资源,积极提升课程质量,努力开发精品课程。

四、努力改进教育教学,创新学校育人模式

    在建构课程体系的同时,学校也积极开展教育研究,改革育人模式,使课程、课堂、课题形成改革下的三课联动。

(一)坚持以生为本,建设“生本”课堂

学校始终本着学校发展,教育教学质量的提高,目的就是为了传授学生知识,培养学生能力,提升学生素养,健全学生人格,“一切为了学生的发展”的初衷开展各项工作。而学校教育教学的主阵地在课堂,倡导真正以学生为主体、以学生为中心的课堂教学模式,研究并组织实施新课程教学改革,是促进和深化我校课堂教学改革,扎实推进素质教育的必由之路。

学校以“生本课堂”建设为研究重心,每个学期坚持开展以“以生为本,聚焦课堂”为主题的课堂教学模式探究活动。活动做到主题和形式的延续,内容和重点的更新。从必修课学案教学的推广到必修课程校本化的落地;从选修课程的走班教学到必修课程的分层分类教学尝试。在课程体系建设的同时,课堂建设也在稳步推进。

(二)坚持以生为本,改革学习方式

学校一直着力建设学生自主学习的平台,实现“共同基础上的个性化发展”,让学生实现自主学习的愿望落地。

1、建设华英智慧课堂 

以我校前身命名的“华英智慧课堂”是依托同名网络平台,向学生推送学习内容,实现“个性化”学习的一种模式。

围绕各学科学习的重点、难点,我校教师制作系列“微课”视频,通过“华英智慧课堂”同名网站发布。学生们依照老师提前布置的任务,在自由学习时间借助移动手持终端登录网站收看相关微课,提出疑问,教师可在线回答或面对面为提问者回答。在这样一个人人都享有优质教育资源的信息化教学环境中,交互变得更为及时,既节省了学习时间,又提高了教与学的效率。

2、建设二中学生在线

“千亿国际娱乐学生在线”平台可以让学生发布班级、个人的各种信息,弘扬班级文化,显现隐性课程的熏陶感染功能。

除此之外,平台最大的功能是作为“华英智慧课堂”的有力补充,为学生提供各类教学资源,让学生自主学习成为可能。仅以教学视频为例,学生在线就有3000个,它们涵盖了高中阶段各门学科必修教材、选修教材的教学内容,有我校教师自行录制的,也有我校主建的“浙北教学资源网”中的资料。学生们结合“华英智慧课堂”中的学习情况,自主选择教学资料,以查漏补缺。

同时,“学生在线”设立作业系统,老师根据教学进度,提出难度层次不一的问题或作业,学生们可列出提纲通过网站提交,得到老师们的及时评改。对于学习中的困惑或感悟,大家也可以发帖,得到解答。

3、部署建设“智慧教室”

2014学年,学校开始部署“智慧教室”,即创造一个可让师生通过手持终端,借助互联网技术,利用云端服务器实现资源转接的电子学习平台。这样就能将学校、教室、学生家中、公共学习资源库以及学习资源提供商等各方学习资源连接互通,让教师和学生能随时随地通过终端进行教与学。学生携带平板电脑就可以轻松地从一个课堂转到另一个课堂,无缝访问自己的课本、课程材料、电子教科书和其他有用的资源。教师也可以通过终端向一人或者多人推送学习任务,实现师生讨论、互相学习的目标。

与传统的“电子书包”不同,学生无法自行安装学校未授权的软件,不能访问学校未授权的网站,教师可以随时了解学生手持终端的使用情况,并进行动态控制。

(三)坚持以生为本,实施走班教学

我省推进深化高中课改,强调把更多的课程选择权交给学生,更多的课程开发权交给教师,更多的课程设置权交给学校。这是符合国家《纲要》的基本精神的,也是素质教育的基本要求,是切实提高学生的综合素质和主动学习能力的需要。为使学生的选择权切实落地,也使“因材施教”真正落实到学生个体身上。

除了所有选修课实施走班教学外我校勇于创新实践。于2012年起,我们就领先一步,开始依托数学、英语两门必修学科尝试走班教学。2014年,学校被确立为省16所必修课走班教学试点学校。学校在前期开展走班教学经验积累的基础上,进一步加大力度,扩大范围,实施物理、化学、政治、历史、地理等五门学科的全员分层分类走班教学。让学生选择最适合自己的层次,最适合自己的课堂,实现自己的个性化发展。

五、加强师资队伍建设,打造一专多能的队伍

一支一专多能的教师队伍是学校教育教学的核心,是学校特色发展的生命力所在。学校在团队建设、专业研训、教学评价三个方面下足功夫,释放教师的积极性、主动性和创造性,以强化师资队伍建设,保障学校的特色发展。

(一)以团队建设促进专业成长

课堂的改变不仅要理念的转换还要有专业素养的提升。在目前的教学环境下,只靠个人努力难度是很大的,需要团队合作以促进专业成长。

学校积极推进,以集体备课方式,通过协作来实现集体智慧和个人智慧的交融,促进教师个体到团队的专业成长。学校倡导的集体备课有“四定”。定时、定地、定人、定事,有“四个一”的要求——每个完整的教学内容由主备教师完成一份基于导学案教学的教学设计;每个课时(根据实际需求)由主备教师完成一个课件;每个课时由主备教师完成一份可供全年级统一使用的学案;每次的集体备课活动记录。集体备课活动对于提高课堂教学效率,促进团队和谐氛围起到了扎实的作用。

在完成集体备课的常态化后,学校将更深入地依托集体备课推进校本研修。通过“同课同构”发挥骨干教师的示范作用,带领组内年轻教师快速成长,变教师之间的差异为资源,最终实现共同成长;“同课异构”根据教师认知结构、智慧水平、思维方式的差异,让教师对教材进行多样解读,建构不一样的设计,激发群体活力;“异课同构”在“会上课”的教师身上归纳共性,形成适合我校校情的主流教学模式,最终将“改变课堂”落到实处。

(二)以专业研训推动教师专业发展

鼓励教师专业成长,激发教师的成就感。这既是尊重,又是满足教师自我实现的需要。根据浙江省于2010年底颁布的《浙江省中小学教师专业发展培训若干规定(试行)》要求,从2011年起,在全省范围内全面建立并组织实施中小学教师专业发展培训制度。为此创新了教师专业成长帮扶制度,每位教师都制定自己的五年专业发展规划,选择自己的专业定位与近期努力方向,并提出具体的需求,将传统的“校本研训”与外出参加培训机构的培训相结合。

为了确保每一个教师在五年内完成360学时培训的目标,学校也引入了双向选择机制,一方面,确保每位教师在五年的培训周期内有自主选择外出培训的机会;另一方面,由于考虑到不少培训机构都是在学校正常的教学时段内开班,由教科研中心和教务处统一对每一个教研组每一学期的外出培训的人员,规定适量的名额,再由教研组根据教师想需求进行分配,每一次参加培训的情况由教研组统一记录在学校信息管理平台,便于每一学期结束之前对下一学期的培训名额进行调度。这种机制,即保证了学校正常的教学,也方便和满足了教师参加培训的需要。

在校本研训方面,学校利用“浙江省英语学科教学基地”、“湖州市市属学校政治专业协作体”、“湖州市市属学校生物专业协作体”“市直属学校语文、数学、英语、政治名师工作室”等平台,积极承办省市两级的学科教学研讨活动,进一步扩大了与市内外学科之间的交流活动。随着近两年学校远程录播教室、数字多媒体语音实验室等的投入使用,我们将不断提升校本研训的质量和水平,更好地促进教师的专业成长。

(三)以科学评价鼓励教师自我完善

学校的评价机制要“以教师为本”,这样才能调动教师的积极性。从操作手段上看,要让评价更为方便可行,必须适当将考核的内容量化、细化,而要保证考核的公平、公正,更为重要的是将考核的内容科学化、规范化,将考核的过程公开化。

传统的教师评价在重心、标准、内容和方法方面存在着不少问题。从评价的重心看,传统的评价是一种面向教师过去的、单向的终结性评价,基本上由管理者制定评价标准,对一个时期教师的工作结果进行总结回顾,侧重于对教育教学能力的核定,忽视教师在各个时期的进步状况和努力程度。从评价内容看,传统评价以德、能、勤、绩为主要内容,但有些方面过于笼统,实质上还是过多关注“学生学业成绩”的单一评价。从评价标准看,仍过多强调共性和一般趋势,而忽视教师个体差异和个性化发展的价值,教师的专长和特色难以形成。评价方法过多地倚重量化结果,而很少采用体现新思想的、质性的评价手段与方法。

因此,随着新课程改革以及高考改革的实施,教师评价方法必须随之改变,我们必须建立全新的“多元化”教师评价体系。评价内容更关注教师的多元发展,鼓励教师从“精通一门”走向“一专多能”评价方式树立“注重过程,促进发展”的评价理念,更重视评价的激励和改进功能。评价主体应由教师自评,学生、家长评价,教师互评,学校评价等组成,注重把教师的专业成长与学生的发展和学校发展相结合,让每一位教师都处于适合发挥自己特长的岗位上。力求从传统的、单一的、间断的静态评价,转变为多元的、连续的、动态的多元化教师评价,促进教师队伍的专业化发展。

六、加强领导建立制度,为深化课改确立保障

管理体制与运行机制的创新是特色示范学校创建的有力保证。深化普通高中课程改革,需要坚强的领导机构以及与之相适应的管理制度及技术支撑,为此,学校做好了以下四方面的工作。

(一)在全校范围统一认识

学校通过网络宣传、自主学习、专家讲座等形式,组织全校教师开展深化新课程改革的学习教育,切实提高广大教师积极投入深化课程改革的自觉性和积极性。在校园信息管理平台上开辟深化新课改工作专栏;邀请省内课改方面的专家方洪峰、尚可等来校讲座。迅速在全校形成教师在课前,努力学习新课改理论;在课上积极实施深化新课程教育在课后主动钻研深化课程理论的浓厚而良好的新课程改革氛围。

(二)确立组织机构保障

建立学校课程建设领导小组、学生选课指导工作小组、学分认定委员会由校长室统一安排,全面负责。

学校课程建设领导小组的职责:负责对学校课程改革和发展作出科学决策和部署。讨论制定实施方案并负责组织实施。领导和组织各工作小组开展工作。对方案实施进行指导、协调、监督、检查、评价,为其提供后勤保障和政策支持。在课程建设领导小组下,由分管校长领导,教科研中心牵头,组成课程开发小组,具体组织相关教研组、备课组进行必修课程二次开发和研究工作;选修课程开发工作。由教务处牵头,组成课程开设实施小组,负责课程的师资调度和课时安排,日常事务管理。由学校聘请骨干教师和外聘专家组成课程评审考核小组,评审课程开发的价值和意义,审查课程的目标和内容,并对课程质量进行评价。

学生选课指导工作小组的职责:帮助学生准确客观认识自身的特点需要,对学校所开设的必修课程以及层级,选修课程进行实事求是的选择。帮助学生确定短期和长期的学习发展计划,为全面可持续发展奠定基础。负责完成编制《千亿国际娱乐选课指导手册》,组织培训教师依据手册对学生进行选课指导,建立学生成长档案。

学分认定委员会的职责:依据课程标准要求,制定相应的评价标准和学分认定的具体实施细则。负责对实施学分认定、评定的领导和指导。负责对学分认定过程学生的申诉、调查、核实和纠正等。

(三) 完善各项制度保障

为了切实加强对选修课程建设的指导、管理、考核、评价,学校从完善选修课管理制度入手,认真制定了以下选修课管理制度:

1.《湖州市第二中学课程委员会章程》

2.《湖州市第二中学选修课程开发制度》

3.《湖州市第二中学选修课程教材审定办法》

4.《湖州市第二中学选修课程开发实施奖励条例》

5.《湖州市第二中学“校外教育资源开发”实施办法》

6.《湖州市第二中学选修课程教学监控与评价机制》

7.《湖州市第二中学选修课选课制度》

8.《湖州市第二中学选修课走班管理制度》

9.《湖州市第二中学深化课改学分认定实施方案》

10.湖州市第二中学教辅资料征订制度》

(四)进一步完善学校信息化建设

作为入选的省首批“数字化校园示范建设学校”之一,学校加强信息技术运用,有效支持学校的管理、教育、教学工作,帮助学生高效自主学习,深入推进深化新课改工作。

除千亿国际娱乐教育网之外,学校的信息管理平台,经过不断修改已日臻完善,目前,我校的信息化管理水平在全省属于领先地位。平台十二大模块,功能覆盖学校行政管理、教学质量评价,教育教学资源库、信息交流等,形成了学习型校园的信息化支撑服务体系。  

在此基础上,学校筹建了浙北教学资源网,辐射全市乃至省内部分同类学校,实现有效资源共享。

学校建设的“千亿国际娱乐学生在线”和“华英智慧课堂”是面向全体学生提供便捷灵活的个性化学习的网络环境,为学生的学习提供全面的信息化支撑。有效激励学生利用信息手段主动学习、自主学习、合作学习,培养学生利用信息技术学习的良好习惯,发展兴趣特长,提高学习质量,增强学生在网络环境下提出问题、分析问题和解决问题的能力,从而养成终身学习的能力。

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